数字素养的政策、钻研与实践丨教育数字化教师:欧盟哺育做事者数字素养框架解读与启示

原标题:数字素养的政策、钻研与实践丨教育数字化教师:欧盟哺育做事者数字素养框架解读与启示

数字时代哺育做事者必要具备数字素养,以答对技术整相符教学和学习的挑衅,协助弟子在数字社会中的生活和做事做益足够的准备。本文编制地阐述了欧盟哺育做事者数字素养框架的六个周围及其发展阶段模型,以协助哺育做事者更益地理解数字素养,为评估和发展哺育做事者的数字教学能力挑供声援,教育数字化教师。同时,文章针对吾国数字哺育发表近况,挑出若干提出,为吾国构建本土化的哺育做事者数字素养框架挑供参照。

一、欧盟数字素养框架的发展历程

数字技术的广泛对个体的人际交流、做事生活、知识建构、新闻获取等各个方面都带来了转折,能够说,数字技术转折了人们的走为手段和思想手段。当代青少年滋长在一个数字技术无处不在的世界里,必要学会指斥性和创造性地行使数字技术,哺育做事者行为弟子学习的引导者,有必要具备响答的数字素养,足够行使数字技术的潜力,添强数字化教学和学习,为弟子在数字社会中的生活和做事做益足够的准备。

数字素养是由新闻素养发展演变而来的。1974年,保罗·祖科夫斯基( Paul Zurkowski)首次挑出“新闻素养”的概念,是指行使新闻工具进走题目解决的技能。 1987年,新闻学家帕特丽夏·布雷维克( Patrieia Breivik)把新闻素养定义为在晓畅并挑供新闻的基础上,对新闻价值进走鉴别、选择和获守新闻渠道、掌握和存储新闻的基本能力。 1994年,约拉姆·艾希特 -阿尔卡莱( Yoram Eshet-Alkalai)首次挑出数字素养的概念,认为数字素养答该包括五个周围 :图片 /图像素养、再创造素养、分支素养、新闻素养、社会情绪素养。艾希特 -阿尔卡莱认为数字素养是数字时代的人类必备技能,具有整相符性和跨学科性的特点,同时,数字素养已经成为数字时代的中央素养。

2010年 5月,欧盟发布了为期 5年的“欧洲数字议程”,并竖立面向全民的数字素养框架,其包括五个维度——素养域,详细素养,能力程度等级,知识、技能与态度和学习或做事中的行使。 2013年,欧盟正式制定中央素养框架,该框架挑出了 21世纪欧盟公民需具备的 8栽素养,其中就包含数字素养。为挑高公民的数字素养, 2017年,欧盟委员会说相符钻研中央在《政策科学通知》中针对现实必要,挑出了欧盟哺育做事者数字素养框架( DigCompEdu),该框架旨在挑高哺育做事者的数字素养,使各级各类哺育做事者能够周详评估和发展其数字教学能力,并促进哺育周围的创新。该框架挑供了具有共同说话和逻辑的参考标准,旨在协助国家、区域和地方共同挑高哺育做事者的数字素养,激发他们的数字素养一向更新、迭代。

二、哺育做事者数字素养框架的六大周围

欧盟哺育做事者数字素养框架以欧盟哺育和文化总局(Directorate General for Education and Culture)开展的哺育工行为基础,就哺育做事者数字素养的主要周围和内容达成共识,进而确定了每个周围的数字能力发展的阶段。数字资源设计、教学实走、教学评估、学习者为中央这四个周围是框架的中央片面,这些周围列出的能力详细表明了如何设计、实走和评估教学,并指出数字技术在以学习者为中央的教学方面的潜力,共同注释了哺育做事者答具备的数字化教学能力。该框架挑出哺育做事者必要一套正当其专科发展的数字素养框架,以便能够行使数字技术的潜力来添强和创新哺育。该框架以共同的周围和发展阶段行为首点,为国家或地方各级制定、比较和商议发展哺育做事者数字素养挑供基础。

欧盟哺育做事者数字素养框架涵盖6个周围、 22栽能力,荟萃在哺育做事者做事运动的迥异方面,并阐释了哺育做事者答具备的数字化教学能力(见图 1)。该框架能够使哺育做事者更益地理解数字化教学的含义,评估并进一步发展本身的数字化教学能力。哺育做事者必要具备开发有效、容纳和创新的教学策略的能力;行为弟子的请示者,哺育做事者必要明了地向学习者展示本身的数字能力,并引导他们创造性和指斥性地行使数字技术。

(一)行使数字技术进走交流、配相符和专科发展

在专科发展周围,哺育做事者的数字素养表现在他们不光能行使数字技术添强教学,而且能经历数字技术与友人、学习者、家长等进走教学互动,促进幼我的专科发展,构造配相符教学的一向创新。哺育做事者专科发展周围包括构造疏导、专科配相符、逆思实践、行使数字资源促进做事赓续发展四个方面。

哺育做事者必要行使数字技术添强与学习者、家长的疏导交流,改进教学构造疏导策略;同时,哺育做事者要学会行使数字技术与其他哺育做事者进走配相符,分享和交流已有知识经验,配相符创新开发教学策略;在教学终止后,哺育做事者要对本身的教学终局进走逆思,并在此基础上一向完善发展;哺育做事者要行使数字技术促进专科的可赓续发展,行使数字资源一向自吾升迁。

(二)体面资源众样性,有效选择并开发数字资源

哺育做事者现在面对大量的数字哺育资源,体面这栽资源的众样性,有效地选择最正当课程学习现在标、学习者群体和自吾教学风格的资源是哺育做事者必要教育的关键能力之一。哺育做事者要能够在正当的教学资源与学科课程间竖立相关,并在此基础上进走修改、增补,开发响答的数字资源声援教学。同时,哺育做事者必要仔细如何负义务地行使和管理数字资源,必须要按照版权规则,珍惜敏感内容和数据。数字资源周围包括选择资源、创造和修改资源、管理共享和珍惜资源三个方面。

哺育做事者要按照详细的教学现在标、教学情景、学习手段、学习者群体等因素,对数字资源和技术进走评估和选择;在教学准备运动中,哺育做事者要对已有的数字资源进走修改,在行使可行使的数字资源的基础上开发新的数字哺育资源;在教学过程中,哺育做事者在分享给学习者和家长数字资源时,要做到按照数字资源的版权规则,晓畅盛开允诺证的行使规则,同时对敏感的数字资源(如幼我新闻、弟子收获等)进走珍惜。

(三)成为弟子学习的请示者,协助弟子自立学习

行使数字技术的主要方针在于将教学过程的重点从哺育教学转折为学习者自立学习,数字技术能够倚赖众栽迥异的手段添强和改进哺育做事者的教学策略。然而,不论选择何栽教学策略或手段,哺育做事者都必要按照学习过程的迥异阶段和环境有效地行使数字技术,从而达到引导弟子学会自立学习的方针。数字化哺育做事者的作用是成为弟子的请示者,协助他们逐步实现自立学习。教与学周围包括教学过程、对学习者的请示、促进学习者配相符学习和自立学习四个方面。

哺育做事者针对学习过程的迥异阶段和环境对数字技术进走设计、规划和实走的过程,在相符理行使数字资源的基础上,哺育做事者还答该自立创新并设计实验来开发新的教学模式和教学手段,对本身的数字教学策略进走管理和调解;在学习过程中,哺育做事者必要行使数字技术添强与学习者的教学互动,为学习者挑供及时、有针对性的请示和配相符;哺育做事者答该行使数字技术教育学习者的配相符学习精神,使学习者能够自立行使数字技术进走配相符学习;行为引导者,哺育做事者要能够行使数字技术促进学习者自立学习,使学习者能够规划、监控和逆思本身的学习,并及时按照弟子的学习调整教学安排。

(四)完善已有的评估手段,开发新的评估手段

评估能够促进哺育创新,也能够成为哺育创新的瓶颈,所以在将数字技术融入教学时,哺育做事者必须考虑如何行使数字技术添强现有的评估手段,在此基础上还答该行使数字技术来开发新的评估手段。此外,在哺育中行使数字技术,不论是用于评估、学习、管理或其他方针,都会产生关于每个学习者学习走为的大数据,要学会分析并注释这些数据。数字技术能够协助哺育做事者直接监测学习者的挺进,使哺育做事者能够及时评估和调整他们的教学策略。评估周围包括评估手段、分析数据、按照逆馈调节教学策略三个方面。

在教学过程中,哺育做事者要能够行使数字技术进走形成性和终局性评估,挑高教学评估的众样性和有效性;在教学过程终止后,能够有效地选择学习者的学习运动数据,周详而指斥性地分析数据,为教学及时挑供逆馈的按照;哺育做事者要按照搜集的数据及时地对教学进走逆馈调节,行使数字技术使学习者和家长能够理解教学逆馈。

(五)促进学习者参与教学过程,实现个性化教学

数字技术在哺育中的上风之一是数字技术声援以学习者为中央的教学手段并能够促进学习者积极参与学习过程。数字技术还能够经历挑供正当每个学习者的能力、趣味和学习需求程度的学习运动,声援个性化哺育,但同时必须仔细不要添剧现有的哺育不公平形象,如数字资源获取不屈等。个性化教学周围包括可获取性和容纳性、个性化学习、积极性和创造性三个方面。

哺育做事者答该对学习者的认知程度、行使能力等方面进走晓畅,选择迥异的教学资源,挑供迥异的教学手段,为弟子挑供个性化学习;在此基础上,要能够确保一切学习者都能平等地获得学习资源;在传授学习者知识的同时,要行使数字技术教育学习者对某一周围的积极性和创造性,教育学习者深度思考和创造性外达的能力。

(六)在教学中一向升迁学习者的数字素养

传授学科知识只是教学做事的一片面,而教育学习者的数字能力才是哺育做事的主要构成片面。哺育做事者要做到在教学过程中潜移默化地挑高学习者的数字素养,协助学习者真实体面数字时代的请求,成为别名数字公民。学习者必要升迁新闻和媒体素养、数字交流和配相符、设计和创作数字资源、相符理行使数字技术、解决数字题目五个方面的素养。

最先,在新闻和媒体素养方面,在学习过程中,要教育学习者外达本身新闻需求的能力;挑高学习者在数字环境中搜索数字资源,构造、分析和归纳新闻的能力;同时能够判定新闻来源的可信度。其次,要教育学习者在学习运动中有效和负义务地行使数字技术与友人进走交流、配相符的能力;鼓励学习者在学习、作业、评估等方面经历数字技术来外达本身,在切确引用版权和允诺的基础上,以迥异的格式修改和创新数字资源。再次,哺育做事者要保证学习者在行使数字技术时的身心健康,教育学习者坦然和负义务地行使数字技术的能力。末了,教师结相符学习、作业和评估等方面,引导学习者分析息争决技术题目,创造性地将技术知识迁移到实践中。

三、哺育做事者数字素养发展的六个阶段

该框架中挑出了旨在协助哺育做事者评估和发展其数字的能力,它概括了哺育做事者数字能力发展的六个迥异阶段,以协助哺育做事者确定答采取哪些详细步骤来挑高他们现在的教学程度(见外1)。

在新手(A1)和追求( A2)阶段,哺育做事者接收新的新闻,进走基本的数字教学;在整相符( B1)和行家( B2)阶段,哺育做事者对已有的数字教学实践添以归纳、行使、进一步扩展和构建;在领导( C1)和先驱( C2)阶段,哺育做事者最先传授教学知识,指斥性地分析现有教学经验并在此基础上开发新的教学手段和模式。

(一)新手和追求阶段

在新手(A1)阶段,哺育做事者认识到数字技术在促进教学和升迁教学实践方面的作用,但在教学中对数字技术的行使较少,仅用于课堂管理或构造疏导。在此阶段必要请示和鼓励哺育做事者挑高他们的数字素养,并在教学方面行使其现有的数字能力。

在追求(A2)阶段,哺育做事者最先认识到数字技术的潜力,并兴趣味对数字技术进走学习和追求来挑高他们的教学能力。他们在教学中已经最先行使数字技术,但仍达不到周详行使数字技术的程度。此时的哺育做事者必要经历友人或榜样的请示,逐步融入数字技术教学。

(二)整相符和行家阶段

在整相符(B1)阶段,哺育做事者能够在迥异教学环境中行使数字技术,并能够创造性地把教学经验、教学数据行使到教学的其他方面。但他们仍处在晓畅教学工具在何栽情况下最有效,并将数字技术与教学策略和手段相结相符的阶段,必要进走更众的实验和逆思,在配相符探究和分享交流的条件下才有能够成为行家。

在行家(B2)阶段,行家能够创造性和指斥性地行使数字技术来挑高教学凶果,能够有方针地选择正当教学现在标、学习者群体的数字技术,对新技术持笑不悦目容纳的态度,并一向晓畅迥异数字技术的优劣。行家学者能够设计实验并开发新技术来巩固和完善本身的教学策略。

(三)领导和先驱阶段

在领导(C1)阶段,哺育领导者能够高效行使数字技术来添强教学实践,倚赖优裕的教学经验,针对特定教学环境来选择正当的教学技术,并在此基础上经历友人交流学习等手段一向逆思和完善。此阶段的哺育做事者是清淡哺育做事者的知识来源,是教学知识的传授者。

在先驱(C2)阶段,哺育做事者能够对现有的数字技术与教学实践的融相符挑出质疑,他们期待对已有技术的弱点进走改进,并且能够主动进走哺育创新,在设计实验钻研新技术以及开发新的教学手段等方面具有主要贡献。这一阶段的哺育做事者领导教学创新,是年轻哺育做事者的榜样。

四、欧盟哺育做事者数字素养框架的特点

(一)偏重哺育做事者配相符能力教育

哺育做事者数字素养框架中众次强调交流协刁难哺育做事者做事发展的主要性。数字素养框架专科发展周围指出哺育做事者在哺育实践过程中要偏重与弟子、家长等的交流,晓畅弟子的心思特点和性格迥异,偏重弟子的个性化发展,同时及时地做益交流逆馈,调整学习计划。从评估模型中能够望出,哺育做事者在对教学运动有了肯定的实践积累后,要添强与友人之间的交流和配相符,在此基础上进走教学创新,一向挑高本身的教学程度安数字素养。

(二)偏重学习者的自立性

哺育做事者数字素养框架中强调了哺育做事者要有效地行使数字技术,达到引导学习者自立学习的方针。随着数字时代的发展,各栽技术的变革对学习者的专科知识贮备挑出了新请求,哺育做事者在这栽情况下必要将其自身角色转向引导者和促进者,要仔细教育学习者具备自立学习的认识和能力,挑高学习者的数字素养。学习者的学习不是物化记硬背, 而是一个“积极地从所发生的事件中追求意义的创造性过程”,这对于学习者快捷体面数字时代发展有偏主要意义。

(三)特出强调教学创新

哺育做事者数字素养框架在六个周围中众次挑及教师要进走教学创新,包括教学手段、评估手段等方面。从评估模型中能够望出,哺育做事者最后的发显示在标都是行使数字技术进走教学创新。欧洲于2011年就最先实走“升迁欧洲创新课堂教学实践”项现在,哺育做事者的创新能力是在教学中采取稀奇的教学手段和开展稀奇的教学运动,赏识并鼓励弟子的创新思想和实践,从而促进弟子创新素养的升迁。随着中央素养逐步成为越来越众国家的哺育现在标,教师必须有能力精心设计并实走创新教学法, 2017年以来,经济配相符与发展构造( OECD)针对创新教学法不息发布了四份探请示师教学法知识、教学法的作用与创新实走的通知并挑出了创新教学法“ 5C”框架。

五、启示

(一)制定具有层级性的哺育做事者数字素养框架

欧盟哺育做事者数字素养框架从众个周围为哺育做事者挑供了详细实在的评估标准,是一栽众维立体结构:既有横向的周围分析,也有纵向的程度评估标准,这栽结构对于哺育做事者来说可操作性较强。在借鉴欧洲哺育做事者数字素养框架时也答结相符吾国国情,吾国的数字素养发展仍中止在首步阶段,现在国内有学者将知识、技能和态度三个维度相结相符,把数字能力概念框架映射至哺育周围,重构其构成要素,竖立数字能力的整相符模型。2016年吾国在《哺育新闻化“十三五”规划》中强调,要制定针对区域、私塾、课程、资源、哺育者、弟子新闻化程度的评价指标体系和评估手段,这为吾国数字素养框架的出台挑供了发展倾向和政策按照。哺育部分要按照各级各类哺育做事者的详细特征,在听取一线主干教师等方面的偏见后设计实走响答的教育方案,挑高哺育做事者的数字素养。同时能够开展网络平台教学模式,方便哺育做事者及时晓畅和学习新技术,在实践后能够在线交流和分享教学感受,做到在升迁教学程度的基础上教育交流配相符能力。

(二)教育知识、技能和态度的跨学科周围的素养不悦目

美国国际哺育技术协会颁布的《哺育者哺育技术能力标准》中,授予了哺育做事者一个弟子的角色,在数字时代发展背景下,哺育做事者要对新技术进走学习,考虑如何将当代技术与教学课程进走融相符,使课堂教学凶果在传授知识的同时挑高弟子的数字素养,以便弟子更益地融入数字社会。所以,哺育做事者要能够行使技术将数字素养相关内容融入学科哺育之中,逐步形成知识、技能和态度的跨学科周围的素养不悦目。哺育做事者要按照学科课程性质,选择正当的技术进走学科融相符,真实做到把升迁弟子的数字素养与教授学科知知趣融相符。欧洲已经最先钻研如何将数字素养与外语教学相融相符,在数字素养视角下进走外语教学创新实践,让弟子在升迁说话程度的过程中发展本身的数字素养。

(三)挑高哺育做事者数字坦然认识

现在国内相关数字素养钻研中,对于坦然认识的偏重程度尚显不能。随着数字资源共享逐步变成教学的主要环节,哺育做事者将数字资源分享给学习者和家长时,能否按照数字资源的版权规则,对敏感的数字资源(如幼我新闻、弟子收获等)能否得到珍惜等一系列题目都必要引首偏重。2019年 2月,中共中央、国务院印发了《中国哺育当代化 2035》,挑出要优化新闻化网络坦然环境,确保网络哺育环境的坦然与郑重,以及优质哺育资源的联通与共享。在此基础上,添强国家或地方设计网络坦然课程,对哺育做事者行使数字技术进走教学的坦然认识进走教育,使哺育做事者在教学中做到相符法行使资源,有效珍惜弟子的幼我隐私。

(四)偏重数字素养哺育的平衡发展

受地域、历史、经济发展程度等众栽因素的影响,吾国的哺育公平题目亟待解决。在国家层面要添大当局、哺育部分、市场以及社会整体之间的交流与配相符,全力实现基本公共哺育服务均等化,哺育改革方案、课程标准设计、私塾的硬件设备和教师新闻化程度等因素都必要众方配相符共同解决。吾国颁布的《添快推进哺育当代化实走方案(2018-2022)》指出,哺育当代化请求添快优质资源共享,到 2022年基本建成遮盖中幼学各年级、各学科的优质数字哺育资源体系,所以众方哺育相关者答该共同配相符发展,打破地域控制,缩短迥异贫富地区、迥异社会群体间的数字资源获取迥异,升迁社会公民的数字素养。

(五)深化学习者数字素养发展

国际哺育收获评价协会(IEA)开展的关于新闻科技哺育行使的钻研表现,发展弟子数字技术技能的有效途径是挑高数字技术在哺育教学运动中的行使。所以,在教学中哺育做事者要鼓励学习者行使数字技术进走学科学习,在掌握知识的基础上创作数字作品,参与关于数字媒体、技术行使的实践,在实践中形成数字素养的认识和能力。私塾答该开设相关的课程或钻研项现在给弟子挑供实践机会,让弟子在实践中体验数字化题目解决、友人配相符交流、相符理搜集资源并进走资源共享的过程,已足弟子学习的个性化必要,转折传统教学的“一刀切”模式。经历教育公民的数字素养,挑高公民的配相符能力和创新认识,发展他们在平时生活中行使数字技术解决题目的能力,为学习者在数字社会学习和生活打下基础。

来源:《世界哺育新闻》杂志2020年第8期

 


posted @ 20-10-02 02:18  作者:admin  阅读量:

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